Hola: ayer much@s de ustedes no tuvieron tiempo para ver todos los vídeos. Las muchas tareas y todo lo demás producen momentos de cansancio y, por mucho que pensara desde el principio que lo harían ustedes muy bien, por el trabajo que están desarrollando y el carácter que están demostrando: me quito el sombrero ante ustedes, damas y caballeros.
Tienen que entregar entre hoy y mañana los resúmenes del Romanticismo (aunque no importa si lo entregan el viernes), seguir con el comentario de lengua, estudiar las otras asignaturas, ayudar a su familia con las cosas de casa y, sobre todo y pese a todo, vivir. Pueden enviar dudas y observaciones a los comentarios de esta entrada, pero hoy no habrá nuevas tareas de literatura universal. Están muy ocupados y una tregua es mucho menos de lo que merecen a diario desde que empezaron las clases virtuales. Es un privilegio trabajar para ustedes. (☞ﾟヮﾟ)☞
Hola: otra vez por aquí. Seguro que ayer hicisteis toda la tarea, pero no se la enviéis al profe. No. Sacadla ahora y dadle un repasito, ¿De acuerdo? *CONTENIDO/FONDO/ESTRUCTURA INTERNA: - Resumen del texto (ideas principales) - Tema Esta primera parte, seguro que (casi) tod@s la habéis hecho. Pero hay que distinguir y expresar bien el tema: aquí tenéis cómo hacerlo. Y después, mirad este vídeo y después le dais otra vuelta al resumen. 😎 - ¡Uy, señor lobo, yo no me he enterado bien...! - No te preocupes, aquí tienes unos apuntes con ejemplo para soljucionarlo. - Yo es que ya lo tengo hecho y me he enterado bien... - ¿Y? ¿Crees que no puedes hacerlo mejor? Pincha aquí y luego me lo cuentas... Ya. Ahora, pasad a esta parte: *ESTRUCTURA GLOBAL: - Partes del texto : ¿Tiene introducción? ¿Desenlace? ¿Nudo o cuerpo?... - Tipo de texto: modalidad, ámbito y género. ¿Explica, o argumenta? ¿Será un texto de un libro o de un periódico? - Es de un periódico. Lo pone al final del texto... - ¡Oh, qué observador(a)! ... ¡Menos lobos, que aquí el lobo soy yo! Repasa aquí los géneros periodísticos de opinión no sea que te hayas liado. Están debajo de los de información, a los que podías de paso dar un repaso, no crees? Una vez que hayas revisado la tarea, guarda tu trabajo de lengua hasta mañana y descansa o dedícate a otra asignatura. A ver cuándo vuelve ya ese profe plasta, que el señor lobo se tiene que ir a aullarle a la tormenta:
Hola, soy un lobo y esto es una clase virtual de lengua.
Ayer anduve merodeando por el grupo 1º D y hoy os toca a vosotr@s. Es decir, a los pocos que aparecéis por aquí y por el correo electrónico: este es el grupo que menos participa en las tareas de lengua con diferencia y empieza a ser preocupante. Compartid por el whatsapp del grupo la llamada del lobo a ver si enfocamos la situación.
Hoy vamos a empezar un comentario de texto y un repaso a los géneros periodísticos. Es casi seguro que el año que viene en la EvAU tengáis que hacer uno (o, si no, un texto de tipo ensayístico). También vais a aprender algo de mí y de mi especie.
Vamos con la tarea:
TAREA: Durante toda la semana haremos un comentario de texto. PLAZOS: viernes 20 de marzo (ampliable a fin de semana) PAUTAS: En cada sesión de clase haremos unos apartados y repasaremos conceptos relacionados con esos apartados. Es importante que nos centremos cada día en el apartado correspondiente. Cuando hayamos acabado todas las partes, cada alumn@ revisará su tarea globalmente y, sólo cuando esté todo el comentario completo, la enviará ENVÍO: por e-mail, en documento de texto o foto de cuaderno clara, legible y orientada en el sentido de la lecutura. Durante las sesiones de clase, las dudas se enviarán al apartado comentarios de la sesión correspondiente en el blog. No se responderán dudas por correo electrónico. Las partes del comentario que vamos a trabajar hoy son: *CONTENIDO/FONDO/ESTRUCTURA INTERNA: - Resumen del texto (ideas principales) - Tema *ESTRUCTURA GLOBAL: - Partes del texto - Tipo de texto: modalidad, ámbito y género.
Sí. Ya sé. Os estaréis preguntando dónde está el texto. Pues está aquí: yo que vosotros lo copiaba y pegaba en un documento de texto para trabajardesconectad@ -offline- y dejar un rato el ordenador a alguien que lo necesite en casa.
TEXTO PARA COMENTARIO
El macho alfa. El líder. Ambicioso y competitivo. Agresivo y dominante. Es el héroe en las películas y la imagen del político y el empresario perfecto que consigue hacer cosas. El concepto del macho alfa está copiado en teoría de la naturaleza. En una manada de lobos, el macho dominante es quien toma las decisiones y somete a los demás por la fuerza. Es una idea atractiva, especialmente para los hombres en posiciones de poder. Tiene un problema: es falsa. El científico que introdujo el concepto del macho alfa es un científico de la universidad de Minnesota llamado David Mech, un experto mundial en lobos. En su libro de 1968 hablaba del lobo alfa, el que conseguía imponerse a los demás lobos de la manada peleando y venciéndolos uno a uno. El propio Mech abandonó esta idea hace más de veinte años. Lo que ocurría es que los estudios se realizaban con lobos en cautividad, donde las peleas eran constantes. Sin embargo, después de estudiar a los lobos en libertad descubrieron que las manadas no eran ejércitos, sino familias. El líder no era un macho agresivo, sino el padre del resto de los lobos, que guiaban a un grupo y trabajaban en equipo, machos y hembras. A pesar de los esfuerzos de David Mech para desmentir y actualizar sus propias ideas, el mito se mantiene. Pero ¿qué ocurre con los seres humanos? En las tribus primitivas, ¿no era el macho más fuerte y agresivo el jefe que dominaba a los demás? Algunos primates como los babuinos son jerárquicos y competitivos. Están peleando constantemente y los machos dominantes se quedan con la comida y con las hembras. Sin embargo, expertos antropólogos como Michael Tomasello han llegado a la conclusión de que los humanos sobrevivimos de modo diferente: gracias nuestra capacidad para cooperar. Hace un millón y medio de años algo cambió para nuestros ancestros y la comida empezó a escasear. Los grupos que cooperaban para cazar y recolectar, y después repartían la comida, sobrevivieron. Los machos agresivos y solitarios murieron de hambre. Pero, un momento, los hombres dominantes y agresivos son más atractivos para las mujeres ¿no? Los estudios indican que las mujeres se sienten atraídas por hombres altos, fuertes, dominantes y agresivos , porque indican mayores posibilidades de sobrevivir. Pero también se ha comprobado que las relaciones más satisfactorias, íntimas y duraderas son aquellas más igualitarias , en las que no hay dominación. El macho alfa, por mucho que algunos se empeñen, no es más que un mito.
Hola: como podéis imaginar o saber, durante los próximos días se producirán miles de noticias en todo el mundo sobre el coronavirus. De momento, y como os informé ayer mismo, se han aplazado la EvAU, las ligas y hasta la Eurocopa. De todas las noticias que se produzcan, al menos un 22% serán falsa, según esas estadísticas de las que alguna vez os hablo en clase. Sí, la clase de hot irá de esto. Empezamos hoy una tarea que nos ocupará hasta el martes próximo de modo exclusivo. Salvo que lo pidáis, nos olvidaremos de la gramática y la literatura por unos días. Antes de empezar, es importante que tengáis a mano el cuaderno de apuntes, que hagáis cada día, durante la hora habitual de clase, solamente la parte correspondiente y que no tengáis prisa por la entrega: el objetivo central es repasar y ampliar los conocimientos y habilidades de cada un@ para afrontar el comentario de texto EvAU: esta tarea no va de demostrar lo que ya sabéis, va de aprender y mejorar todo lo que podáis.
TAREA: comentario dirigido de texto en formato EvAU y por apartados.
PLAZO: la tarea se entregará el lunes o el martes de la semana que viene, nunca antes del viernes. (El plazo es ampliable porque el objetivo es abordar cada apartado con profundidad para desarrollar habilidades en cada alumn@) PROCEDIMIENTO: es muy importante que os (con)centréis y hagáis sólo el apartado indicado en cada sesión de clase. Es imprescindible que apuntéis vuestras dudas e ideas. La forma de compartirlas será mediante comentarios en la entrada correspondiente del blog. No se responderá ninguna duda enviada por correo electrónico. De este modo, todos ahorramos trabajo: el profesor regula, selecciona y publica las dudas para evitar que vosotros tengáis que enviar decenas de correos y él responder dudas generales de forma repetida. Además, accediendo a la entrada tendréis todo el material desarrollado en un click durante el resto del curso. ENVÍO: sólo cuando hayamos acabado todos los apartados, se enviará la tarea completa por correo electrónico. Aquí tenéis el plan de trabajo para esta semana: insisto en que sólo hagáis cada día el apartado fijado: esta actividad no consiste sólo en hacer un comentario: consiste en analizar poco a poco nuestra capacidad actual, detectar nuestras necesidades, preparar, desarrollar y recopilar materiales que nos sirvan en adelante y tener pleno control sobre esta cuestión EvAU para fin de curso. _____ MIÉRCOLES *CONTENIDO/FONDO/ESTRUCTURA INTERNA: (repasaremos criterios y dudas para captar TODO LO PRINCIPAL del texto y distinguirlo de los detalles secundarios. - Resumen del texto (ideas principales) - Tema _____ JUEVES *ESTRUCTURA GLOBAL Y CONTEXTO DEL TEXTO: - Partes del texto: (elementos y orden: intro, cuerpo, cierre; tipos de estructuras...) - Tipo de texto: modalidad, ámbito y género (trabajaremos los expositivos y los argumentativos en los ámbitos periodísticos (repasando géneros) y académico: ensayos científicos o humanísticos especializados o divulgativos. _____ VIERNES * RASGOS LINGÜÍSTICOS POR NIVELES DE ARTICULACIÓN DE LA LENGUA: (Aquí nos pararemos, si es necesario, más sesiones dada la dificultad que encontráís la mayoría) - PRAGMÁTICO - FÓNICO - MORFOLÓGICO - SINTÁCTICO - LÉXICO-SEMÁNTICO _____ LUNES (2ºC) o MARTES (2ºB) * REDACCIÓN DEL COMENTARIO: - REGLAS GRAMATICALES: (dudas ortográficas, sintácticas, etc.) - DISPOSICIÓN: orden de ideas y párrafos y relación entre ellos) - REVISIÓN FINAL: estrategias para la revisión final del texto.
TEXTO PARA COMENTAR
En 2016, justo antes de las elecciones presidenciales en Estados Unidos, millones de personas compartieron en Twitter que Hillary Clinton y su director de campaña tenían a niños encerrados como esclavos sexuales en el sótano de una pizzería de Washington. Un tipo armado con un fusil asaltó la pizzería para salvar a los niños, pero ni siquiera había un sótano. Por desgracia a día de hoy el 46% de los votantes de Donald Trump creen que el pizzagate es cierto. Las 'fake news' no son un chiste, son intencionadas. ¿El objetivo? Cambiar la opinión pública, e influir en las eleciones democráticas. Se fabrican en granjas de trolls y se distribuyen por Facebook, Twitter, Unstagramm o WhatsApp, donde hay poco control o responsabilidad sobre lo que se publica. Ya se han utilizado en las elecciones en EEUU, en Brasil y en el referendum del Brexit, con los resultados que todos conocemos. Las 'fake news' están diseñadas para aprovechar todas las debilidades de nuestro cerebro. La primera es el error de atribución. Es lo que ocurre cuando algo nos suena, pero no recordamos dónde lo hemos visto. Basta con ver un titular falso una vez, por ejemplo "los inmigrantes reciben pisos gratis en Valladolid", para que la gente se vuelva más crédula en el futuro a las noticias falsas sobre inmigración. Además, cuando una mentira se repite, nos da una sensación falsa de consenso, de que todo el mundo piensa así. Esto puede llevar a creencias falsas colectivas, algo que se llama el efecto Mandela, ya que hay gente que piensa que el presidente sudafricano murió en la cárcel en los 80. En realidad, murió en su casa en 2013, tras pasar, eso sí, 21 años en la cárcel por su lucha contra el racismo antes de ser elegido presidente de Sudáfrica. O, por ejemplo, la imagen más icónica de las protestas de la plaza de Tiananmen: el famoso hombre de la bolsa de plástico no fue arrollado por el tanque, aunque mucha gente cree que sí. El otro factor para que la gente se trague un bulo es el sesgo de confirmación. Nuestro cerebro tiene una tendencia natural a creer que es real aquello que coincide con nuestros gustos u opiniones, aunque sea falso. Quienes se oponen al matrimonio gay creen que los hijos de parejas del mismo sexo sufren más depresión, ansiedad y suicidios, a pesar de que se ha probado en más de 75 estudios que no es así, y que son niños como los demás. Un rasgo fundamental a tener en cuenta es que las noticias falsas apelan siempre a las emociones, sobre todo a las negativas, como el miedo, la indignación, el asco o la tristeza. Se ha comprobado que cuando una noticia produce emociones de cualquier tipo, es más fácil creerla. Dicen que las mentiras tienen las piernas cortas, pero en Internet está ocurriendo lo contrario. En un estudio del MIT (Massachussets Technologic Institute, en Boston, referencia mundial en tecnología y comunicación) se vio que las noticias falsas en redes sociales llegaban a 100 veces más personas que las verdaderas, y duraban mucho más tiempo. Esto es un problema porque en España el 48% de las personas se informan a través de Facebook u otras redes sociales, y el 36% a través de WhatsApp. Por si fuera poco los seres humanos son terribles a la hora de distinguir las noticias falsas de las verdaderas. Una inteligencia artificial desarrollada por la Universidad de Michigan es capaz de identificar 'fake news' el 76% de las veces. En su experimento, las personas solo acertaron 50%, daría igual que lo hicieran al azar. ¿Qué podemos hacer? El único antídoto es el pensamiento crítico. Pregúntate ¿Quién es la fuente? ¿En qué canal se distribuye? ¿Quién se beneficia de que la gente se lo crea? Piensa y haz pensar. Las personas que han visto una mentira desmentida se vuelven mejores a la hora de reconocer otras mentiras. Sobre todo, piensa antes de dar al botón de reenviar.
Fin
(os recomiendo imprimir el texto y trabajar en papel: te concentras mejor y puedes pasear con él por casa. Si no puedes imprimir, trabaja mejor con ordenador que con tablet. No uses nunca un móvil para un comentario de textos)
Ésta es la tarea para hoy:
_____ MIÉRCOLES *CONTENIDO/FONDO/ESTRUCTURA INTERNA: - Previo: (repasaremos criterios y dudas para captar TODO LO PRINCIPAL del texto y distinguirlo de los detalles secundarios) - Haremos un resumen del texto (ideas principales) - Buscaremos el tema y la idea principal.
Por cierto: aquí os dejo una lista de enlaces con páginas que detectan y aclaran bulos sobre el coronavirus. Leer el periódico nunca fue la peor manera de pasar una tarde en casa. Mucho ánimo, chic@s.
Hola: acaba de terminar hace unos minutos la reunión ministerial con los rectores de las universidades y han acordado un aplazamiento de la EvAU. Aún no se ha acordado el calendario para la COMUNIDAD DE MADRID, pero sí el aplazamiento. Desde aquí, intentaré informaros con la mayor rapidez posible de todas las noticias que os afecten. En principio, seguiremos con el plan de estudio y más adelante os informaremos si hay cambios en la programación. Las tareas de esta semana no se verán afectadas por esta novedad.
Buenos días. En esta clase de hoy, mientras acabáis vuestros resúmenes y vais preparando para la semana que viene esas preguntas que recopilamos al final de cada tema, vamos a cumplir con esa parte del programa de la asignatura en la que relacionamos cada movimiento literario con su expresión en otras artes.
Empezamos con un vídeo sobre la pintura del Romanticismo. Como movimiento cultural, sus manifestaciones aparecen en todas las artes. Mirad las imágenes y seguid las explicaciones. Además de disfrutar, veréis que los paisajes y pasiones que representan estos cuadros aparecerán en los textos de la literatura romántica que iremos leyendo:
Y no sólo dentro de los textos: aquí tenéis a Turner, pintor que ya conocemos y que, además, dibujó ilustraciones para distintos libros de algunos de los principales escritores ingleses del Romanticismo: ¿Te suena alguno de los que aparecen en el siguiente vídeo?
La música romántica también presenta esas características de la pintura y la literatura: intensa, personal, apasionada y sujeta a los raptos de la inspiración. Un género musical que prácticamente se inventa en esa época es el impromptu: una composición que brota de pronto como un arrebato improvisado en el alma del artista. Aquí tenéis uno de Chopin:
Y aquí un "nocturno": el propio título habla de esa melancolía nocturna tan querida a los románticos. Y más si la noche es de luna y aparecen fantasmas: por eso amaban tanto el Hamlet que leímos durante la evaluación pasada.
De vuelta a la literatura, este vídeo explica el Sturm und Drang, el movimiento que protagoniza la primera etapa del Romanticismo, también llamado prerromanticismo:
En general, estáis trabajando de un modo ejemplar. Como sé que ya tenéis muchas tareas de todas las asignaturas, las únicas que tenéis en ésta para hoy son:
- seguir preparando los resúmenes,
- leer la lectura que habéis escogido para esta evaluación
- y llevar lo mejor posible la vida y la convivencia en casa durante la emergencia sanitaria.
Los que ya habéis elegido libro, por favor, enviad en los comentarios de esta entrada el título y el autor de la obra que ya estéis leyendo. No hace falta que enviéis vuestro nombre si no queréis.
El resto, recordad que hacia el miércoles cumple el plazo aproximado para tener seleccionada la obra y empezar a leer.
Buenos días y hasta luego (a cuarta hora tenemos lengua...)
BONUS TRACK LIST:
BEETHOVEN Y LAS MÚSICAS JUVENILES
(1950 - 2020)
1- Aquí, uno de los inventores del rock´n roll cantando en 1956 "Roll over Beethoven":
2- Aquí la 5ª sinfonía de Beethoven convertida en groove-funk para las discotecas de 1976:
3- Años 80: las hordas del heavy metal también reivindican a Beethoven: atentos al curro del montador del vídeo.
Como estos días vais a pasar mucho tiempo en familia, si se os agotan los temas de conversación, preguntad a vuestros padres ¿Quiénes eran los heavys ? (...en madrileño se pronuncia "jevis")
4- Y aquí tenéis una forma de destrozar a Beethoven
con basura trap.
Espero que no os guste:
😎 (Sí, ya sabéis, soy un borde musical: ¿Algún problema?) 😉
Hola: estas son las indicaciones y tareas, unas para la clase de hoy y otras para la semana. Espero que la simplificación de pautas os permita trabajar mejor. Podéis enviar vuestras sugerencias al apartado comentarios al final de esta entrada. Os agradezco la participación y os felicito por las tareas entregadas y el compromiso con la asignatura.
NOVEDADES: En la pestaña EvAU y debajo de ella tenéis dos documentos (HORARIO y PAUTAS GENERALES) para que os sea más fácil esta modalidad de clase. También en la pestaña tenéis un resumen orientativo del programa de clases para esta semana.
Por si queréis leer, comentar o participar, he creado LECTUR@VIRUS, un punto de encuentro de libros y personas para que estos días de reclusión en casa nos puedan ser más habitables.
Espero que tod@s estéis bien. L@s prof@s os echamos de menos.
En fin, vamos con la clase de hoy:
- LENGUA:
TAREA: análisis sintáctico de la siguiente oración:
Preguntó si sabía matemáticas para que le resolviera una ecuación.
PISTAS:
1.- Todos los sujetos son omitidos.
2.- Preguntó es el núcleo verbal de la principal.
3.- Tiene dos subordinadas, ambas complementos del verbo preguntó. ¿Qué complementos? (Él/ella = sujeto omitido) Preguntó + (ALGO) = si sabía matemáticas
+ (PARA ALGO) = para que le resolviera una ecuación.
PLAZO: hora de clase y resto del día.
PAUTAS: las habituales para el análisis.
ENVÍO: por correo electrónico.
Durante la clase, dudas a comentarios de blog: así se comparten y sirven para todos. Se responde e-mail personal o no en función de tiempo.
- COMUNICACIÓN:
TAREA: Mañana os presentaré un texto para realizar un comentario dirigido por apartados.
PLAZO: El comentario se realizará durante toda la semana
PAUTAS: Preparar los apuntes y materiales, entender el procedimiento y enviar dudas a comentarios.
NOTAS: Tened preparados los apuntes propios y los materiales de la pestaña EvAU y de la web El hápax: Comunicación.
- LITERATURA:
TAREA: avanzar con el resumen del tema "La narrativa desde 1975...".
