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miércoles, 29 de abril de 2020

2º bach. B y C, Lengua (semana del 27 al 30 de abril de 2020, 3/3) - Comentario de texto: revisión

Hola: tras los problemas técnicos de ayer, aquí tenéis el comenario de texto resuelto para que reviséis el vuestro. Tenéis hasta el viernes próximo para entregarla, pero en este caso os invito a que estéis más atentos en la revisión a comprobar vuestro avance y plantear/resolver dudas que en "corregir" el texto.

Como habéis visto, los exámenes están puestos para los días 12 (2ºB) y 14 (2ºC) de mayo.
Me habéis preguntado bastante estos días por la evaluación en general y el examen en particular y espero poder informaros ya mañana. En cuanto esté todo aprobado oficialmente, os pondré una pestaña en el blog con todos los detalles. 

Para acceder al comentario resuelto, pinchad sobre estas mismas letras, en la imagen o en el link que aparece debajo de ella.

AVECESES DIFICILENCONTRAR MOTIVACION OTRASVECES LA MOTIVACION ...

lunes, 27 de abril de 2020

2º bach. B y C, Lengua (semana del 27 al 30 de abril de 2020, 2/3) - Argumentación: dilema y tesis

Hola: varios (bastantes, demasiados de vosotros) me habéis metido en un lío.
Desde vuelta de vacaciones dije que no se admitirían tareas que no cumpliesen los requisitos de envío. Di un amplio plazo de asimilación, repetí las instrucciones por correo y en el blog...
Dejé claro que es por el bien de todos (sobre todo por el vuestro) y expliqué los problemas que crea no hacerlo.
Y sin embargo, efectivamente: sigo recibiendo decenas de correos sin título de la tarea, con dos tareas en uno, con imágenes ilegiblles...

Dije que las tareas así entregadas se considerarían no válidas. Es lo que debería hacer porque soy persona de palabra y llevo avisando más de un mes.
Por otro lado, me gusta valorar el esfuerzo de cada alumn@. 

Cuando envías mal las tareas, me creas un dilema: si cumplo mi palabra, no valoro tu esfuerzo, pero si valoro tu esfuerzo, no cumplo mi palabra.
Me has metido en un lío... ¿No crees?
El dilema de compras para el CEO
Dejar que todo valga no es educativo, creo que es sobreprotección, y eso enseña poco. Ser tajante sería honesto y fácil, pero dictatorial y maquinal, y somos personas en un aula democrática.

Además, quienes envían adecuadamente las  tareas pueden protestar también justamente, porque ellos sí comprueban que todo está bien antes de dar a enviar...

La tarea de hoy va sobre esto. Tenéis que entregar un texto argumentativo (tipo Evau) sobre este asunto.

Antes de empezar, pincha sobre estas mismas letras y lee la web enlazada para que tengas claro el concepto de dilema.

La estructura tiene que tener INTRODUCCIÓN, CUERPO Y CIERRE.

En el cuerpo tenéis que sopesar los pros y los contras de contar las tareas como válidas y de contarlas como inválidas.

Como texto argumentativo, tiene que contener vuestra tesis sobre cuál es la mejor solución.

La distancia (nº de líneas...) os tendría que ocupar aproximadamente 3/4 de página según el tamaño de letra de cada quién.

Tienes toda la semana (hasta el jueves 30) para enviar por correo electrónico tu solución a este problema creado por el envío de tantos mensajes sin cuidar los requisitos.
Que pases un buen día con tus dilemas 
(a veces se ponen muy pesados...)

martes, 21 de abril de 2020

1º bach. D y E, Lengua (semana del 20 al 24 de abril de 2020, 3/4) - Literatura y otros

Hola:

Espero que ya tengáis acabado el resumen de literatura.
Para que podáis trabajar el comentario de texto argumentativo que estáis elaborando, os añado aquí una tabla con los principales tipos de argumentos. Os invito a crear con ellos vuestros propios apuntes y a tratar de localizar de qué tipo son los argumentos que aparecen en el texto.
Los argumentos

TIPOS DE ARGUMENTOS

Tipos de argumentos
Caracterización
Ejemplos
Datos y hechos (facts)
son los argumentos de más peso porque se les (pre)supone objetividad probatoria. Los más aceptados son los de la ciencia por su proceso exhaustivo de verificación.
Las encuestas, por su parte, presentan distinto grado de validez según el método empleado, la finalidad o el marco del debate.
En tiempos de bulos (fake news) es muy frecuente, por otro lado, que se presenten datos falsos y descontextualizados, se den por ciertos hechos inventados o se ofrezcan interpretaciones distorsionadas.
Ejemplo: la invención de oscuros episodios falsos de la candidata a la presidencia de EEUU. Los responsables de la publicación digital que lo difundió fueron condenados por los tribunales.
Causa /
consecuencia
El argumento es la causa y la conclusión, la consecuencia. También puede presentar forma de finalidad o de condición.
“Como está lloviendo, no vamos al cine” “Estudio mucho para trabajar en lo que me gusta” “Si bebes, no conduzcas”
Citas o argumentos
de autoridad
La argumentación se apoya normalmente en testimonios fidedignos y citas que manifiestan la opinión sobre el tema de personas famosas, de expertos conocidos. Su objetivo es reforzar la idea sostenida, o bien adelantarse a posibles argumentos.
“La libertad es el don más preciado. Lo dijo Cervantes”.
Refranes
Son dichos populares, anónimos, muy pegadizos y de gran fuerza expresiva, que resuman reflexiones generales apoyadas en la experiencia vital y que son compartidas por mucha gente.
En boca cerrada no entran moscas.
Máximas o sentencias
de autor conocido y de carácter más culto que el de los refranes. Presentan un valor de verdad comúnmente aceptado y admitido sin reservas. Por otra parte, a menudo son demasiado generales e imprecisos. Se emplean para ilustrar lo que se pretende demostrar y defender; sirven, por tanto, como factor indispensable para lograr la persuasión.
Esto solo sé: que no sé nada (Sócrates). Demandé a Telefónica y gané el juicio: La justicia existe
El sentir general  de la sociedad
En ocasiones, se apela al parecer general de una sociedad o incluso de un grupo social, con la clara intención de lograr la defensa, pero, sobre todo, convencer al lector de su opinión. Son argumentos apoyados fundamentalmente en la cantidad y a veces no son veraces ni basados en datos.
“El 95% de los encuestados afirman dormir mejor tras haber leído durante un par de horas antes de acostarse”.
Experiencia personal
El emisor pone sus propias experiencias (no es muy riguroso).

Ejs.: Yo hacía deporte y no mejoré mi estado físico.
Tópicos:
De la existencia, 
la utilidad,
moralismos,
la cantidad (de la mayoría),
la calidad,
la belleza,
tradición…
 Son ideas muy generales, lugares comunes que por un lado presentan una cierta validez global pero a menudo muy poca concreción, por lo que aparecen muy a menudo incluso como frases hechas.
¡No me diga que no le gusta el color de este vestido! ¡Se lleva mucho!
 “Todo el mundo está de acuerdo en que es mejor esto que lo otro”, etc. ;
“Se ha hecho así toda la vida…”.


Os recuerdo también otros conceptos propios de esta clase de textos:

TEMA:
Es el asunto o la idea general de la que trata el texto. Suele formularse como un sintagma nominal o una frase muy corta, a modo de título, pero de índole informativa. 
Tema = asunto + actitud + intención
Ej.: El autor cuestiona con firmeza (intención y actitud) el sistema económico (asunto).

RESUMEN
Tendremos que indicar la tesis, que no es lo mismo que el tema: es algo así como la idea principal, la opinión desarrollada que desea defender o atacar el autor.
Hay que hablar también de la organización de la tesis del texto en argumentos y contraargumentos, decir de qué tipo son (clasificarlos: verdades generales, de autoridad, réplicas o contrarréplicas…), distinguirlos de las falacias (argumentos erróneos e inválidos).
Hay muchos tipos de argumentos que se pueden utilizar en los textos argumentativos:  
-empleo de citas textuales o ideas de autores de autoridad 
-uso de datos objetivos y cifras contrastables 
-ejemplificación de lo que se quiere defender 
-comparación o analogía con otras ideas diferentes 
-ideas que se dan como ciertas y que  llevan a una conclusión 
-refutación de otras ideas contrarias a las que se sostienen 
-concesiones a ideas contrarias no completamente rebatidas 

Cuando se formulan posibles limitaciones u objeciones a la posición que se defiende, se emplean contraargumentos. Para ello se suelen emplear concesiones y refutaciones.

Podemos ver ejemplos de concesiones: “Se asocia más a los hombres con el machismo que a las mujeres; no obstante, eso no quiere decir que las mujeres no sean machistas”; “Las normas reducen el caos, pero limitan la libertad del hombre.”

Ejemplos de refutaciones: Ante la idea: “El estado tiene recursos necesarios para ofrecer estudios”, una posible refutación sería: “El estado no tiene recursos necesarios para ofrecer estudios universitarios gratuitos, porque…” (todas las razones que se puedan emplear como que no tiene ingresos económicos suficientes, tiene excesivo gasto, etc.); “La idea de proveer salud pública para todos es, en principio, muy atractiva, pero no es la mejor opción. Debemos preguntarnos: ¿qué costo estaríamos dispuestos a afrontar? ¿Cómo haría el gobierno para financiar esta propuesta de salud inclusiva? La única fuente de financiamiento disponible para el gobierno es aumentar los impuestos que todos nosotros terminaríamos pagando”.

Para poder localizar los contraargumentos, será muy útil que nos fijemos en los conectores empleados (nexos concesivos, adversativos, etc.).

Os recuerdo un día más que, tanto para enviar el resumen del tema como el comentario (por correo electrónico) tenéis de
PLAZO: HASTA EL VIERNES 24 DE ABRIL.

En caso de retraso, enviad igual la tarea.

Que tengan ustedes un buen día.

2º bach. B y C, Lengua (semana del 20 al 24 de abril de 2020, 3/4) - Comentario de texto

Hola: os enlazo en la tercera entrada de la semana una carpeta con documentos que espero os sean útiles para desarrollar el comentario de esta semana y los que vengan.

El documento en word contiene pautas para clarificar el sentido y el procedimiento de esa cuestión y algunos consejos para enfocar y redactar su respuesta. Intentad aplicarlos al comentario en desarrollo.
También contiene enlaces interesantes a webs con más explicaciones y ejemplos.
Todo ello os puede ser útil para vuestros apuntes y esquemas personales.

Además, he incluido esquemas y pautas para comentar textos periodísticos. Recordad que desde la universidad se nos indicó que una de las opciones para la prueba será un texto periodístico y la otra un texto ensayístico-humanístico. Pincha en el meme o en el ellace inferior para acceder.
apuntes | Tumblr
- Apuntes para comentar rasgos lingüísticos + textos periodísticos:
https://drive.google.com/open?id=1YIgyQceHGkWYG40lE40bXTmF5DgcV8Je

En la pestaña COMENTARIO EVAU tenéis también enlazada esta presentación con pautas muy claras para todo el comentario de texto. Os sugiero consultarla de momento en cada ejercicio de comentario:
https://es.slideshare.net/ismael2404/comentario-lingstico-gua-elaboracin

Que tengas un buen día

lunes, 20 de abril de 2020

2º bach. B y C, Lengua (semana del 20 al 24 de abril de 2020, 2/4) - Morfología (revisión) + Comentario de texto

Segunda clase de la semana.


MENÚ DEL DÍA:

Puntos claves colocados en el margen de las hojas de Magnolia ...1º ) Ensalada de raíces léxicas con morfemas flexivos y derivativos con matices de alófonos y limaduras de vocal temática:

MORFOLOGÍA:
Pincha sobre este mismo texto para acceder a la revisión de ejercicios entregados la semana pasada.



2º)  Jugoso comenario de texto con mucha chicha según cuestiones EVAU:
Cortes de Carne – COCINA DE LOLO 2.1(no ofrecemos el nombre completo del plato para que la distinguida clientela deguste y analice con esmero y delicadeza su tema, ingredientes, estructura y rasgos...)
Puede acceder al documento con el texto y las cuestiones pinchando sobre estas letras.


PLAZOS: tanto para la revisión de la morfología como para la entrega del comentario, el PLAZO será hasta el viernes 24 de abril.
En caso de retraso, recuerde que siempre es mejor entregar tarde las tareas que no hacerlo.

Postre: (los nutriólogos recomiendan evitar los empachos y el consumo de grandes cantidades de azúcares)

Les deseamos una agradable digestión, feliz sobremesa y que vuelvan por nuestro establecimiento con la asiduidad recomendable.


María on Twitter: "Ya están poniendo frases de Rajoy en los ...


domingo, 29 de marzo de 2020

1º D y E, LENGUA, (lunes 30 de marzo) - SINTAXIS: Revisión

Durante esta semana revisaremos las tareas de sintaxis y comentario de texto. Excepcionalmente, no publicaré una entrada por día sino una por tarea y otra el jueves a modo de balance y recordatorio de tareas.
Os enviaré mensaje colectivo con enlace a la entrada y descripción de cada tarea a la mayor brevedad. Enviad vuestras dudas a comentarios en la entrada correspondiente a esa tarea.

Esta es la entrada semanal para: 
LENGUA
REVISIÓN DE SINTAXIS

- Empezaremos la revisión de la sintaxis de la semana pasada:




En el documento vienen las pautas que seguiremos. Resumen:

1) Revisaís y corregís todos los errores que tengáis en cada frase, anotando el error, la posible causa y la solución correcta.

2) Añadís vuestras dudas sobre sintaxis y propuestas para estudiarla durante el resto del curso.

3) Enviáis un mail con: 
+ 1- Copia de las frases que ya tenéis hechas 
+ 2- Nuevo documento (foto, word, etc,) con las frases corregidas, en el que esté la lista de errores corregidos, dudas y propuestas.

(el ritmo aconsejado de trabajo es de dos oraciones al día,con un último día (jueves) para revisar y enviar la tarea)

¡¡¡¡¡¡¡ATENCIÓN!!!!!!!
-         No se enviará más de una tarea en un mismo mail.
- En ASUNTO del mail se hará constar el grupo del alumn@ y el título de la tarea.
-         La letra será legible y la presentación, clara.
-         Fotos giradas en el sentido de la lectura.
Las tareas que no cumplan estas condiciones de presentación serán reenviadas al alumn@ y se evaluarán como NO ENTREGADAS.
[-¿El profe es un borde?
–Sí, pero esa no es aquí la cuestión:
No puede ser que tras 17 días en esta modalidad y pese a los reiterados avisos se sigan entregando las tareas en condiciones que dificultan enormemente la organización, lectura y corrección al profesor]

RECUERDA:
AQUÍ PUEDES TAMBIÉN DESCARGARTE EL CUADERNILLO CON LAS SOLUCIONES DE SINTAXIS.

Buen día para tod@s, dentro de lo que cabe 


1º D y E de bachillerato, LENGUA (30 de marzo a 2 de abril) - COMENTARIO DE TEXTO: revisión

Durante esta semana revisaremos las tareas de sintaxis y comentario de texto. Excepcionalmente, no publicaré una entrada por día sino una por tarea y otra el jueves a modo de balance y recordatorio de tareas.
Os enviaré mensaje colectivo con enlace a la entrada y descripción de cada tarea a la mayor brevedad. Enviad vuestras dudas a comentarios en la entrada correspondiente a esa tarea.

Ya está en la pestaña LENGUA 1º del blog la programación para esta semana, última antes de las vacaciones. Pincha sobre este texto para acceder directamente a ella.


Esta es la entrada semanal para: 
COMUNICACIÓN
REVISIÓN  DEL COMENTARIO DE TEXTO

Tenéis que retomar el análisis que ya me entregasteis la semana pasada (lobos y humanos: el mito del alfa) y revisar cada apartado tomando notas. Es importante que en cada sesión de estudio os centréis en un apartado. Cuando estén todos revisados, enviaréis vuestra tarea, no antes.

PLAZO: se entregará el jueves, 2 de abril.

PAUTAS: 

Hacéis un documento (papel, word, etc.), organizado en los apartados que se indican y revisáis cada uno como en el ejemplo:

-TEMA: (ej.: puse que el tema era el lobo. Olvidé poner actitud del autor y especificar: argumentación contra el mito del macho alfa en lobos y humanos)
-RESUMEN: (si me he dejado ideas importantes o veo al revisar que hay detalles que sobran)
-MODALIDAD Y ESTRUCTURA: anoto posibles errores.
-ÁMBITO Y GÉNERO: anoto errores y su causa.
+
DUDAS: añado dudas propias sobre conceptos o cómo hacer el comentario de textos. 
PROPUESTAS: anoto propuestas sobre qué o cómo estudiar el comentario durante el resto del curso.


¡¡¡¡¡¡¡ATENCIÓN!!!!!!!
-         No se enviará más de una tarea en un mismo mail.
- En ASUNTO del mail se hará constar el grupo del alumn@ y el título de la tarea.
-         La letra será legible y la presentación, clara.
-         Fotos giradas en el sentido de la lectura.
Las tareas que no cumplan estas condiciones de presentación serán reenviadas al alumn@ y se evaluarán como NO ENTREGADAS.
[-¿El profe es un borde?
–Sí, pero esa no es aquí la cuestión:
No puede ser que tras casi 20 días en esta modalidad y pese a los reiterados avisos se sigan entregando tareas en condiciones que dificultan enormemente su organización y corrección]


En la pestaña del blog COMENTARIO DE TEXTO EBAU tenéis un apartado para 1º de BABHILLERATO con la secuencia de entradas que ya he dedicado a esta actividad para que podáis consultarla: en las más recientes está mi revisión por apartados para que reviséis vuestros comentarios. También hay un apartado con MATERIALES Y APUNTES PARA EL COMENTARIO que subiré esta semana y os serán útiles para todo este curso y el próximo.

Os dejo también aquí la secuencia de entradas para que reviséis bien el comentario:

* SECUENCIA MARZO - ABRIL de 2020:



Buen día para tod@s, dentro de lo que cabe 

2º B y C bachillerato, LENGUA (30 de marzo - 2 de abril) - COMENTARIO DE TEXTO EBAU: revisión

Hola: durante esta semana revisaremos las tareas que hemos hecho de MORFOLOGÍA, SINTAXIS y COMENTARIO DE TEXTO .
Excepcionalmente, no publicaré una entrada diaria sino una para cada tarea entre lunes y martes, para que podáis organizaros el estudio de forma autónoma.
Esta corresponde a la REVISIÓN DEL COMENTARIO DE TEXTO EBAU.
PAUTAS PARA REVISAR EL COMENTARIO

DESARROLLO: 

- se recomienda revisar en varias sesiones (1- tema y resumen; 2- modalidad y estructura; Ámbito y género; 3- rasgos lingüísticos + una cuarta para última revisión y envío.

- Las notas que habéis tomado en las fases anteriores, las agruparéis en un texto de no menos de media cara y no más de una página y media.

- El índice-esquema por apartados puede ser:
a) Resumen
b) Tema
c) Modalidad textual y estructura
d) Ámbito y género
e) Rasgos lingüísticos por niveles

En cada apartado tendréis que anotar dudas sobre conceptos o planteamietos relativos a cada apartado.


¿Cómo lo enfoco? relación que hay entre el autor y su intención, el contexto o situación (ámbito de uso) y el receptor. Y así con cada elemento del comentario.

ENVÍO

Una vez completado el documento, se envía por correo electrónico con todos los aparados revisados y anotados y vuestras dudas y propuestas. Entrega obligatoria, aunque sea con retraso.


¡¡¡¡¡¡¡ATENCIÓN!!!!!!!
-         No se enviará más de una tarea en un mismo mail.
- En ASUNTO del mail se hará constar el grupo del alumn@ y el título de la tarea.
-         La letra será legible y la presentación, clara.
-         Fotos giradas en el sentido de la lectura.
Las tareas que no cumplan estas condiciones de presentación serán reenviadas al alumn@ y se evaluarán como NO ENTREGADAS.
[-¿El profe es un borde?
–Sí, pero esa no es aquí la cuestión:
No puede ser que tras casi 20 días en esta modalidad y pese a los reiterados avisos se sigan entregando tareas en condiciones que dificultan enormemente su organización y corrección]

Aquí tenéis la secuencia de las entradas del blog con las pautas para el COMENTARIO TEXTO y la revisión que hice por apartados para que repaséis la vuestra
Podéis acceder directamente a cada una, para consultarlas cuando lo creáis necesario, pinchando sobre el texto:

2º B y C de bachillerato, LENGUA (18 a 20 de marzo) - Comentario dirigido de texto EvAU por apartados.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-18-20-de.html

2º B y C de bachillerato, LENGUA (jueves 19 de marzo) - Comentario dirigido de texto EvAU por apartados (II)
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-18-20-de_19.html

-2º B y C de bachillerato, LENGUA (viernes 20 de marzo) - Comentario dirigido - entrega por e-mail.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-viernes.html

2º B y C de bachillerato (-23 C, 24 B -de marzo) - Sintaxis - El teatro desde 1939 - Comentario de texto.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-18-20-de-marzo.html

2º B y C bachillerato, LENGUA (jueves 26 de marzo) - Comentario: rasgos lingüísticos del texto por niveles.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-comentario-rasgos-linguisticos.html


Buen día para tod@s pese a todo

jueves, 26 de marzo de 2020

2º B y C bachillerato, LENGUA (viernes 26 de marzo) - Instrucciones y entregas de tareas

Y por fin viernes. 
Para empezar, el balance de tareas:

Hoy viernes acaba el plazo para entregar las soluciones de morfología y de sintaxis. En cualquier caso, es mejor entregar las tareas tarde que nunca, ya sabéis, y no está descartado que las administraciones educativas propongan que las tareas realizadas durante este periodo tengan un considerable peso en la evaluación final de este curso.

Dejad preparadas las tareas de morfología y sintaxis que me habéis enviado porque las corregiremos, en el tiempo de la clase virtual, durante la semana que viene. Es importante que hagáis preguntas y planteéis dudas. 

La plataforma más adecuada para esta tarea es el blog. Las preguntas se enviarán a Comentarios. Reviso durante el día, las publico y las respondo en la misma entrada. Eso nos permite tener toda la información sobre la tarea integrada en una sola página y, dejando el enlace en la pestaña EBAU, la podéis recuperar para repasos.
Además, permite enviar comentarios como usuario anónimo si os provoca tensión o timidez usar ese recurso.
Haremos una revisión del comentario de texto la semana que viene. Esta tarea no se puede hacer con prisa para cumplir y quitársela de encima porque entonces no sirve para nada. 

Os explico las pautas que vamos a seguir la semana próxima para que lo dejéis todo preparado y no perdamos tiempo desde el lunes:

INTRODUCCIÓN
El comentario de texto es un ejercicio que requiere concentración, profundización, paciencia y cierta tranquilidad. Como dije, esta tarea no está planteada para que os demostréis o me demostréis lo que ya sabéis sino lo que podéis aprender, de modo que mucha calma si pensáis que os ha salido muy mal. Y también si pensáis que muy bien: lo más importante de esta tarea de comentario es la parte que nos queda, la revisión y autoevaluación de cada un@ de vosotr@s.

PROCEDIMIENTO
1.- Tenéis que releer con atención el comentario que me habéis enviado;

2.- comprobar las coincidencias, las diferencias, los errores y los aciertos;

3.- plantearos y apuntar las dudas que os surjan, los apartados que lleváis mejor y peor y los conceptos o procesos propios del comentario que creéis que tenemos que reforzar con más atención.

4.- Acabado lo anterior, las notas que habéis tomado en las 3 fases anteriores, las tenéis que agrupar en un texto de no menos de media cara y no más de una página y media.

El índice-esquema por apartados puede ser:

a) Resumen

b) Tema

c) Modalidad textual y estructura

d) Ámbito y género

e) Rasgos lingüísticos por niveles


En cada apartado tendréis que anotar dudas sobre conceptos o planteamietos relativos a cada apartado.
Por ejemplo: 
Repaso el ejercicio y no tengo muy claro cómo comentar las funciones del lenguaje. ¿Dónde lo anoto? ¿Por qué? ¿Cómo lo enfoco?

Lo anoto en Rasgos lingüísticos por niveles, en el nivel pragmático. ¿Por qué? Porque tiene que ver con la actitud del autor con respecto al contexto y al receptor, no con los sonidos (fónico), las palabras u oraciones (morfo y sintáctico) ni el significado en sí mismo (léxico semántico).

Vale, pero ¿Cómo lo enfoco? Me pregunto la relación que hay entre el autor y su intención, el contexto o situación (ámbito de uso) y el receptor. Y así con cada elemento del comentario.

5.- Una vez completado el documento, se envía por correo electrónico el miércoles 1 o el jueves 2 de abril, el último día de clase antes de las vacaciones.

6.- El profe se lee todas esas observaciones, trata de entender las necesidades apreciadas y los avances, y desde ahí prepara propuestas para preparar el comentario durante el siguiente tramo del curso.


Y esto es todo has el lunes.
Que paséis un buen fin de semana, a pesar de todo.

miércoles, 25 de marzo de 2020

2º B y C bachillerato, LENGUA (jueves 26 de marzo) - Comentario: rasgos lingüísticos del texto por niveles

Buenos días:
Hoy, jueves, acabaremos el comentario de texto (rasgos lingüísticos). No tenemos tareas de literatura (las retomaremos la semana que viene) y tenéis hasta mañana - y por extensión el fin de semana - para enviar, por correo electrónico, las palabras y oraciones de la semana.

Antes de pasar al comentario, os explico cómo haremos las correcciones y el  seguimiento de morfología y sintaxis la semana que viene. Así podréis dejarlo todo preparado para el lunes y ganar tiempo.

PAUTAS Y PROCESO: 
- Tenéis que tener preparadas para el lunes las oraciones resueltas que habéis enviado esta semana.

- Cada día iré corrigiendo y explicando puntos de interés o necesidades detectadas sobre sintagmas, subordinadas, funciones, etc., así que es muy importante que sigáis las explicaciones, porque vuestra tarea de sintaxis y de morfología de la semana próxima será: 

1.- leer la corrección diaria que vaya colgando en las entradas del blog (1 o 2 oraciones de lunes a jueves); 
2.- corregir los errores que tengáis.
3.- intentar entender (y apuntar) qué creéis que os ha provocado el error: un nexo ambiguo, un complemento descolocado, una función sintáctica, etc...
4.- Enviar, con el jueves 2 de abril como fecha tope, un documento por correo electrónico con los siguientes apartados: frases corregidas, explicación de la posible causa de cada error, y por fin, necesidades propias que habéis detectado (dónde fallo más, una regla que no entiendo, etc.) para que pueda enfocar los próximos ejercicios a resolverlas. 

Como podéis imaginar, para mí sería más fácil coger cualquier cuaderno de ejercicios de sintaxis, poner varias a la semana para analizar y luego corregir mecánicamente, pero creo que -al menos la mayoría- coincidiréis en que este enfoque que intento es bastante más personalizado, y con ello útil ,para vosotr"s. Por eso es necesario que sigáis los pasos anteriores en esta tarea, porque yo no trabajo para la sintaxis: trabajo para vosotr@s.





COMUNICACIÓN

Vamos con el último tramo del comentario de texto: los rasgos lingüísticos.


Antes de empezar, os he insertado esta breve y genial síntesis en diez fichas de en qué consiste este apartado dentro de un comentario de texto tipo EBAU:



Los Rasgos lingüísticos (siempre relacionados con la intención del autor y la modalidad y estructura del texto) se desglosan por niveles:
  • Textuales: marcadores discursivos, campos semánticos, uso de deícticos (personas gramaticales) en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.
  • Fonéticos: eventuales juegos y figuras con los sonidos del lenguaje (ritmo, rima, aliteraciones, etc..
  • Morfológicos: clases de palabras más significativas: sustantivos, adjetivos o verbos, según el tipo de texto o la intención. Ejemplos que lo justifiquen.
  • Sintácticos: tipo de oraciones y construcciones sintácticas que predominan en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.
  • Léxicos y semánticos: léxico común o especializado, culto o vulgar, denotativo o connotativo...

Antes de escribir el apartado, releemos el texto completo:

(os recomiendo una vez más imprimir el texto y trabajar en papel: te concentras mejor y puedes pasear con él por casa. Si no puedes imprimir, trabaja mejor con ordenador que con tablet. No uses nunca un móvil para un comentario de textos)


TEXTO PARA COMENTAR

En 2016, justo antes de las elecciones presidenciales en Estados Unidos, millones de personas compartieron en Twitter que Hillary Clinton y su director de campaña tenían a niños encerrados como esclavos sexuales en el sótano de una pizzería de Washington.

Un tipo armado con un fusil asaltó la pizzería para salvar a los niños, pero ni siquiera había un sótano. Por desgracia a día de hoy el 46% de los votantes de Donald Trump creen que el pizzagate es cierto.
(secuencia narrativa de introducción, con estilo de reportaje, mezcla de periodístico  y literario)

Las 'fake news' no son un chiste (se refiere al elemento cómoco de la secuencia anterior), son intencionadas. ¿El objetivo? (pregunta retórica que el autor pasa a responder) Cambiar la opinión pública, e influir en las eleciones democráticas. Se fabrican en granjas de trolls y se distribuyen por Facebook, Twitter, Unstagramm o WhatsApp, (términos de la jerga internáutica) donde hay poco control o responsabilidad sobre lo que se publica. Ya se han utilizado en las elecciones en EEUU, en Brasil y en el referendum del Brexit, con los resultados que todos conocemos.

(mezcla oraciones pasivas reflejas "se fabrica, se distribuyen, se han utilizado..." en pretérito imperfecto y al final del párrafo, un presente de indicativo en 1º p. del pl. con sentido sociativo -"todos conocemos" - para implicar al lector)

(Para ver los usos del plural mayestático, sociativo y de modestia, pincha sobre estas mismas letras)

(todo el fragmento siguiente usa un  léxico técnico de la psicología pero sobre la base de un uso estándar del lenguaje, lo que nos indica que podría tratarse de un texto divulgativo) 

resalto en verde los tecnicismos
y en azul los rasgos de registro coloquial:

Las 'fake news' están diseñadas para aprovechar todas las debilidades de nuestro cerebro. La primera es el error de atribución. Es lo que ocurre cuando algo nos suena, pero no recordamos dónde lo hemos visto. Basta con ver un titular falso una vez, por ejemplo "los inmigrantes reciben pisos gratis en Valladolid", para que la gente se vuelva más crédula en el futuro a las noticias falsas sobre inmigración. (el uso del ejemplo es muy frecuente en textos expositivos)

Además, cuando una mentira se repite, nos da una sensación falsa de consenso, de que todo el mundo piensa así (aquí emplea una explicativa de léxico sencillo para explicar la anterior, más técnica, lo que reafirma la inteción divulgativa y EL PORQUÉ DE LA MEZCLA DE REGISTROS: divulgar). Esto puede llevar a creencias falsas colectivas, algo que se llama el efecto Mandela, ya que hay gente que piensa que el presidente sudafricano murió en la cárcel en los 80. En realidad, murió en su casa en 2013, tras pasar, eso sí, 21 años en la cárcel por su lucha contra el racismo antes de ser elegido presidente de Sudáfrica. O, por ejemplo, la imagen más icónica de las protestas de la plaza de Tiananmen: el famoso hombre de la bolsa de plástico no fue arrollado por el tanque, aunque mucha gente cree que sí. 

(a estas alturas he comprobado que mezcla uso de oraciones simples enunciativas cuando quiere agilizar el texto y estructuras coordinadas y subordinadas en tramos con función explicativa)
El otro factor para que la gente se trague un bulo es el sesgo de confirmación. Nuestro cerebro tiene una tendencia natural a creer que es real aquello que coincide con nuestros gustos u opiniones, aunque sea falso. Quienes se oponen al matrimonio gay creen que los hijos de parejas del mismo sexo sufren más depresión, ansiedad y suicidios, a pesar de que se ha probado en más de 75 estudios que no es así, y que son niños como los demás.
Otra vez el uso de un ejemplo en la definición de una de las "debilidades del cerebro")
Un rasgo fundamental a tener en cuenta es que las noticias falsas apelan siempre a las emociones, sobre todo a las negativas, como el miedo, la indignación, el asco o la tristeza. Se ha comprobado que cuando una noticia produce emociones de cualquier tipo, es más fácil creerla.
(todos los párrafos anteriores, el bloque más extenso del cuerpo del texto, son una exposición / explicación de los "fallos" del cerebro que nos llevan a creer bulos: ¿POR QUÉ? de momento, creo que porque está así buscando la implicación del lector, dirigiendo su atención hacia el tema general - las fake news - pero enfocando en el receptor de las mismas: el propio lector, cualquiera de nosotros mismos)

Dicen que las mentiras tienen las piernas cortas, (usa un refrán popular y lo refuta después:) pero en Internet está ocurriendo lo contrario. En un estudio del MIT (Massachussets Technologic Institute, en Boston, referencia mundial en tecnología y comunicación) se vio que las noticias falsas en redes sociales llegaban a 100 veces más personas que las verdaderas, y duraban mucho más tiempo. Esto es un problema (ahí modaliza el texto, da su opinión sobre las "fake news" -son un problema, sustantivo con connotación negativa- y podemos deducir la motivación del texto: luchar contra ellas, PERO ¡OJO! eso no hace que el texto sea argumentativo) porque en España el 48% de las personas se informan a través de Facebook u otras redes sociales, y el 36% a través de WhatsApp.

Por si fuera poco los seres humanos son terribles (adjetivo con connotación negativa otra vez) a la hora de distinguir las noticias falsas de las verdaderas. Una inteligencia artificial desarrollada por la Universidad de Michigan es capaz de identificar 'fake news' el 76% de las veces. En su experimento, las personas solo acertaron 50%, daría igual que lo hicieran al azar.
(todo el tramo anterior expone resultados de dos estudios: uno sobre la audiencia de los bulos CON INTENCIÓN DE EXPLICAR LA MAGNITUD DE LAS FAKE y otro sobre la dificultad del cerebro humano para distinguirlas, PARA SEÑALAR UN PROBLEMA AÑADIDO, y en todo el tramo usa sobre todo oraciones coordinadas, una sintaxis ágil y no muy compleja y un léxico sencillo, ¿POR QUÉ? porque son rasgos propios de los textos divulgativos, cuyo objetivo es expresar de forma clara contenidos técnicos complejos)

¿Qué podemos hacer? El único antídoto es el pensamiento crítico. Pregúntate (verbo en imperativo, función conativa para implicar al lector en la lucha contra los bulos) ¿Quién es la fuente? ¿En qué canal se distribuye? ¿Quién se beneficia de que la gente se lo crea? Piensa y haz pensar. (más imperativos, misma función) Las personas que han visto una mentira desmentida se vuelven mejores a la hora de reconocer otras mentiras. (frase en presente gnómico CON INTENCIÓN DE REFORZAR LA FUNCIÓN CONATIVA Y AL LECTOR en su voluntad de no difundir bulos. Estos rasgos son propios de los textos instructivos, un género de los expositivos)

Sobre todo, piensa (Otro imperativo) antes de dar al botón de reenviar.

          __     _Fin_   __ 

Recapitulamos y redactamos:

PLANO PRAGMÁTICO
- intencionalidad: 
El texto tiene una clara intencionalidad explicativa durante todo su desarrollo, donde además añade a lo anterior una voluntad instructiva...

- funciones del lenguaje:
Predomina la función representativa del lenguaje, si bien en el párrafo final aparece marcadamente la función conativa con la clara apelación al lector que constituye el cierre del texto.



PLANO FÓNICO
- entonación: (exclamativo, enunciativo, desiderativo, exclamativo, imperativo...) 
En consecuecia, en casi todo el texto predomina un tono enunciativo, aunque aparece esporádicamente alguna interrogación retórica, por la clásica estructuración pregunta-respuesta, tan frecuente en textos expositivos, y, en el párrafo final, un tono imperativo típico con intención de aconsejar al lector para que ni difunda bulos.
El autor modula perfectamente el rítmo: empieza con una ágil secuencia narrativa, condensa la definición de las fake, en los siguientes párrafos explica con claridad y brevedad distintos errores que llevan al cerebro a creerse los bulos y cierra con un párrafo final más rápido y sintético, avivado además por la acumulación de verbos en imperativo.

- figuras retóricas fónicas (aliteración, onomatopeya...)
(El texto no contiene figuras retóricas fónicas: su intención es divulgativa para un amplio número de lectores y, sin caer en una excesiva rigidez, no tiene los juegos fónicos habituales en los textos de divulgación para público infantil) NO HARÍA FALTA DETENERSE EN ESTE APARTADO, ACLARO ESO PARA QUE LO REPASÉIS. :)

PLANO MORFOLOGICO
- Tipo y abundancia de sustantivos, adjetivos, verbos (tiempos, persona, etc...)
En el texto abundan, como no podía ser de otra manera en un texto expositivo, los sustantivos abstractos (factores, sesgo, efecto...). Los adjetivos que aparecen son relativamente escasos para tratarse de una exposición, predominan el registro estándar y el culto (sociales, final, crédulo...) y muy pocos tienen una marcada connotación, como sí ocurre con "terribles" para remarcar la dificultad de las personas en identificar bulos.
En cuanto a los verbos, predominan en alternancia las oraciones de pasiva refleja (señaladas arriba en el texto) y las construcciones copulativas y predicativas en presente gnómico (para exponer el funcionamiento de las fake y la reacción del cerebro hacia ellas) que se alternan con el uso de verbos en 1º persona de plural sociativo para implicar al lector en la lucha contra la difusión de bulos. Mención aparte merece el párrafo final, donde se agolpan los imperativos con una intención de aconsejar al lector, típica de los textos instructivos (y de la propaganda), para responder a la interrogación retórica ("¿Qué podemos hacer?") que marca el arranque del párrafo final.

PLANO SINTÁCTICO
- Abundancia o no de simples, coordinadas, subordinadas y de qué tipo-s:
En el texto predominan las oraciones coordinadas y una sintaxis sencilla que también admite oraciones simples y directas (véase la estructura de las interrogaciones retóricas) y que no abusa de las subordinadas ni siquiera en los pasajes explciativos en que aclara conceptos técnicos de la psicología.

- Figuras retóricas sintácticas como: hipérbaton, anáfola, paralelismo, asíndeton o polisíndeton, etc.
(no hay juegos retóricos de este tipo por la intención FUNCIONAL DE TEXTO: no es un texto literario o que busque una expresión artística, es un artículo de fondo que tiene como destinatario al lector responsable interesado en no difundir bulos) ESTA PARTE NO HABRÍA QUE DESARROLLARLA TANTO EN LA EBAU, LA PONGO PARA QUE REPASÉIS, PORQUE ESTE TEXTO QUE ESTOY ESCRIBIENDO TAMBIÉN TIENE FINALIDAD INSTRUCTIVA. 😎

PLANO LÉXICO - SEMÁNTICO
- Nivel de uso del lenguaje (vulgar, estándar, culto); Registro: formal, informal, técnico... mecanismos de formación de palabras:
El texto alterna el lenguaje sectorial de la psicología con un lenguaje estándar salpicado de coloquialismos (la gente, la mentira tiene las patas cortas, etc.), que buscan aportar un tono de naturalidad y confianza con el lector, y de algunos cultismos (crédulos, consensos...), que refuerzan eventualemente la seriedad en el tratamiento del tema dado su tono cercano.
Además, se mencionan términos de la jerga y nombres propios de las redes sociales (troll, Facebook...) al ser ése el hábito de difusión de los bulos.

Relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia...)
NADA QUE SEÑALAR
Campos semánticos usados - y su relación con el tema y la actitud del autor)
NADA QUE SEÑALAR (lo más importante está explicado en los apartados anteriores y no hace asociaciones relevantes de campos semánticos)
Figuras literarias de pensamiento: metáforas, hipérboles, metonimia, paradoja, ironía, sarcasmo...
(no es relevante el uso de estas figuras porque quiere ser técnico y preciso mientras el lenguaje literario tiende a ser ambiguo.  Granjas de trolls no es una metáfora sino un calco de la expresión original inglesa, que sí es una metáfora en origen, como mouse/ratón. Podríamos, en todo caso, decir que en algunos momentos deducimos una ligera ironía del autor: cuando nos da a entender que la narración inicial parece un chiste o cuando alude estudios que demuestran la dificultad de las personas para distinguir noticias falsas). 

En fin, este comentario es seguramente incompleto (quizá todos lo son) y por eso os invito a enviarme dudas y propuestas que os hayan surgido tras su lectura.

Que tengáis un buen día, pese a todo. 

Mañana es viernes y las vacaciones están a la vuelta de la esquina.