1º D y E de bachillerato, LENGUA (30 de marzo a 2 de abril) - COMENTARIO DE TEXTO: revisión

Durante esta semana revisaremos las tareas de sintaxis y comentario de texto. Excepcionalmente, no publicaré una entrada por día sino una por tarea y otra el jueves a modo de balance y recordatorio de tareas.

Os enviaré mensaje colectivo con enlace a la entrada y descripción de cada tarea a la mayor brevedad. Enviad vuestras dudas a comentarios en la entrada correspondiente a esa tarea.

Ya está en la pestaña LENGUA 1º del blog la programación para esta semana, última antes de las vacaciones. Pincha sobre este texto para acceder directamente a ella.

Esta es la entrada semanal para: 

COMUNICACIÓN

REVISIÓN  DEL COMENTARIO DE TEXTO

Tenéis que retomar el análisis que ya me entregasteis la semana pasada (lobos y humanos: el mito del alfa) y revisar cada apartado tomando notas. Es importante que en cada sesión de estudio os centréis en un apartado. Cuando estén todos revisados, enviaréis vuestra tarea, no antes.

PLAZO: se entregará el jueves, 2 de abril.

PAUTAS: 

Hacéis un documento (papel, word, etc.), organizado en los apartados que se indican y revisáis cada uno como en el ejemplo:

-TEMA: (ej.: puse que el tema era el lobo. Olvidé poner actitud del autor y especificar: argumentación contra el mito del macho alfa en lobos y humanos)

-RESUMEN: (si me he dejado ideas importantes o veo al revisar que hay detalles que sobran)

-MODALIDAD Y ESTRUCTURA: anoto posibles errores.

-ÁMBITO Y GÉNERO: anoto errores y su causa.

+

DUDAS: añado dudas propias sobre conceptos o cómo hacer el comentario de textos. 

PROPUESTAS: anoto propuestas sobre qué o cómo estudiar el comentario durante el resto del curso.

¡¡¡¡¡¡¡ATENCIÓN!!!!!!!

-         No se enviará más de una tarea en un mismo mail.

- En ASUNTO del mail se hará constar el grupo del alumn@ y el título de la tarea.

-         La letra será legible y la presentación, clara.

-         Fotos giradas en el sentido de la lectura.

Las tareas que no cumplan estas condiciones de presentación serán reenviadas al alumn@ y se evaluarán como NO ENTREGADAS.

[-¿El profe es un borde?

–Sí, pero esa no es aquí la cuestión:

No puede ser que tras casi 20 días en esta modalidad y pese a los reiterados avisos se sigan entregando tareas en condiciones que dificultan enormemente su organización y corrección]

En la pestaña del blog COMENTARIO DE TEXTO EBAU tenéis un apartado para 1º de BABHILLERATO con la secuencia de entradas que ya he dedicado a esta actividad para que podáis consultarla: en las más recientes está mi revisión por apartados para que reviséis vuestros comentarios. También hay un apartado con MATERIALES Y APUNTES PARA EL COMENTARIO que subiré esta semana y os serán útiles para todo este curso y el próximo.

Os dejo también aquí la secuencia de entradas para que reviséis bien el comentario:

* SECUENCIA MARZO - ABRIL de 2020:

- 1º D bachillerato, LENGUA (martes 17 de marzo) - comentario de textos expositivos y argumentativos: pautas, tema y resumen. Repaso géneros periodísticos.

- 1º E bachillerato, LENGUA (miércoles 19 de marzo) - comentario de textos expositivos y argumentativos: pautas, tema y resumen. Repaso géneros periodísticos.

- 1º D y E bachillerato, LENGUA (viernes 20 de marzo) - comentario de textos expositivos y otras entregas.

- 1º D y E bachillerato, LENGUA (lunes 23 de marzo) - comentario de textos expositivos por apartados. Soluciones a tema y resumen.

- 1º D y E bachillerato, LENGUA (martes 24 (1ºD) y miércoles 25 (1º E) de marzo) - comentario de textos expositivos: modalidad, estructura...

- 1º D y E bachillerato, LENGUA (miércoles 25 (1ºD) y jueves 26 (1º E) de marzo) - comentario de textos: restos de apartados.

Buen día para tod@s, dentro de lo que cabe 

2º B y C bachillerato, LENGUA (30 de marzo - 2 de abril) - COMENTARIO DE TEXTO EBAU: revisión

Hola: durante esta semana revisaremos las tareas que hemos hecho de MORFOLOGÍA, SINTAXIS y COMENTARIO DE TEXTO .
Excepcionalmente, no publicaré una entrada diaria sino una para cada tarea entre lunes y martes, para que podáis organizaros el estudio de forma autónoma.
Esta corresponde a la REVISIÓN DEL COMENTARIO DE TEXTO EBAU.

He habilitado también la pestaña COMENTARIO DE TEXTO EBAU. Acceded a ella para consultar tareas y materiales.

PAUTAS PARA REVISAR EL COMENTARIO

DESARROLLO: 
- se recomienda revisar en varias sesiones (1- tema y resumen; 2- modalidad y estructura; Ámbito y género; 3- rasgos lingüísticos + una cuarta para última revisión y envío.

- Las notas que habéis tomado en las fases anteriores, las agruparéis en un texto de no menos de media cara y no más de una página y media.

- El índice-esquema por apartados puede ser:
a) Resumen
b) Tema
c) Modalidad textual y estructura
d) Ámbito y género
e) Rasgos lingüísticos por niveles

En cada apartado tendréis que anotar dudas sobre conceptos o planteamietos relativos a cada apartado.

- ¿Cómo lo enfoco? relación que hay entre el autor y su intención, el contexto o situación (ámbito de uso) y el receptor. Y así con cada elemento del comentario.

ENVÍO
- Una vez completado el documento, se envía por correo electrónico con todos los aparados revisados y anotados y vuestras dudas y propuestas. Entrega obligatoria, aunque sea con retraso.

¡¡¡¡¡¡¡ATENCIÓN!!!!!!!

-         No se enviará más de una tarea en un mismo mail.

- En ASUNTO del mail se hará constar el grupo del alumn@ y el título de la tarea.

-         La letra será legible y la presentación, clara.

-         Fotos giradas en el sentido de la lectura.

Las tareas que no cumplan estas condiciones de presentación serán reenviadas al alumn@ y se evaluarán como NO ENTREGADAS.

[-¿El profe es un borde?

–Sí, pero esa no es aquí la cuestión:

No puede ser que tras casi 20 días en esta modalidad y pese a los reiterados avisos se sigan entregando tareas en condiciones que dificultan enormemente su organización y corrección]

Aquí tenéis la secuencia de las entradas del blog con las pautas para el COMENTARIO TEXTO y la revisión que hice por apartados para que repaséis la vuestra. 
Podéis acceder directamente a cada una, para consultarlas cuando lo creáis necesario, pinchando sobre el texto:

- 2º B y C de bachillerato, LENGUA (18 a 20 de marzo) - Comentario dirigido de texto EvAU por apartados.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-18-20-de.html

- 2º B y C de bachillerato, LENGUA (jueves 19 de marzo) - Comentario dirigido de texto EvAU por apartados (II)
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-18-20-de_19.html

-2º B y C de bachillerato, LENGUA (viernes 20 de marzo) - Comentario dirigido - entrega por e-mail.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-lengua-viernes.html

- 2º B y C de bachillerato (-23 C, 24 B -de marzo) - Sintaxis - El teatro desde 1939 - Comentario de texto.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-de-bachillerato-18-20-de-marzo.html

- 2º B y C bachillerato, LENGUA (jueves 26 de marzo) - Comentario: rasgos lingüísticos del texto por niveles.
http://elhapax.blogspot.com/2020/03/2-b-y-c-comentario-rasgos-linguisticos.html

Buen día para tod@s pese a todo

1º D y E bachillerato, LENGUA (viernes 27 de marzo) - comentario de textos y otras entregas

Hola: ya es viernes. Sí. Viernes. 
Al lío:

Por favor, los que os hayáis suscrito para recibir las entradas del blog en el correo automáticamente, confirmadme, si lo tenéis a bien, si funciona el nuevo formulario y, más adelante, si os está siendo útil la suscripción y qué pegas le encontráis. Esa información me es muy útil para seguir intentando mejorar mi parte para ayudaros con el estudio.
Gracias

LENGUA
Hoy tenéis que entregar la tarea de sintaxis de la semana 
y terminar el resumen de la prosa barroca para entregarlo el lunes 30 de marzo.

Durante la semana que viene, revisaremos las oraciones. 
Tenéis que dejar a mano los análisis que habéis hecho porque durante la próxima semana tendréis que:
1.- leer las correcciones que suba yo al blog en las entradas de 1º de bachillerato, 
2.- corregir cada un@ los errores que tengáis y 
3.- explicar brevemente cuál es el error y por qué creéis que lo habéis cometido. (Eso os sirve para repasar y mejorar el método)
4.- Cuando hayamos hecho la revisión completa, me lo enviaréis por correo electrónico hasta el jueves día 2 de abril, fecha de inicio de las vacaciones.

COMUNICACIÓN
Como ya hemos hecho un comentario de texto, hoy descansamos del bloque de comunicación. Lo que tengo previsto para la vuelta de las vacaciones va por aquí:
- comentar en paralelo un texto expositivo y otro argumentativo (más bien breves) para comparar y distinguir bien sus características.

- completar unos apuntes con los distintos tipos de argumentos para profundizar en su estudio.

- estudiar los rasgos lingüísticos para el comentario de los textos.

Podéis enviar propuestas, dudas y preferencias sobre este bloque a los comentarios de cualquiera de las entradas de la semana que viene: sabéis que las tendré en cuenta.

LITERATURA
El lunes es la fecha para entregar el resumen de la prosa barroca. Pasaremos al siguiente tema de historia de la literatura ya a la vuelta de vacaciones pero, desde hoy, empezaremos con la lectura obligatoria del trimestre: Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

En vacaciones, no voy a dejaros pendiente ninguna tarea (son vacaciones) pero es un buen periodo para dedicar algunos ratos a la lectura. Tanto para los alumnos de aplicadas de 1º E como para los de Humanidades y Ciencias Sociales es importante el hábito de la lectura.
Antes de la suspensión de las clases hablamos de poner la prueba de lectura hacia finales de abril. De momento, sin fecha fija, el plan sigue siendo evaluar esta actividad entre el 23 y el 30 de abril.
Por si las medidas sanitarias se prolongan, estoy buscando soluciones para poder evaluar a través de internet. En cuanto tenga una propuesta, os la haré saber. Admito las vuestras.

Nada más por mi parte esta semana (ya era hora de dejaros en paz...) pero quiero deciros que l@s que estabais trabajando a ritmo normal seguís impresionándome por vuestra capacidad y compromiso y, los que habéis conseguido superar fallos técnicos y otros imprevistos, os habéis adaptado muy rápido.
Gracias por vuestra atención y enhorabuena por lo demostrado.
Una semana más:  

2º B y C bachillerato, LENGUA (viernes 26 de marzo) - Instrucciones y entregas de tareas

Y por fin viernes. 
Para empezar, el balance de tareas:

Hoy viernes acaba el plazo para entregar las soluciones de morfología y de sintaxis. En cualquier caso, es mejor entregar las tareas tarde que nunca, ya sabéis, y no está descartado que las administraciones educativas propongan que las tareas realizadas durante este periodo tengan un considerable peso en la evaluación final de este curso.

Dejad preparadas las tareas de morfología y sintaxis que me habéis enviado porque las corregiremos, en el tiempo de la clase virtual, durante la semana que viene. Es importante que hagáis preguntas y planteéis dudas. 

La plataforma más adecuada para esta tarea es el blog. Las preguntas se enviarán a Comentarios. Reviso durante el día, las publico y las respondo en la misma entrada. Eso nos permite tener toda la información sobre la tarea integrada en una sola página y, dejando el enlace en la pestaña EBAU, la podéis recuperar para repasos.
Además, permite enviar comentarios como usuario anónimo si os provoca tensión o timidez usar ese recurso.

Haremos una revisión del comentario de texto la semana que viene. Esta tarea no se puede hacer con prisa para cumplir y quitársela de encima porque entonces no sirve para nada. 

Os explico las pautas que vamos a seguir la semana próxima para que lo dejéis todo preparado y no perdamos tiempo desde el lunes:

INTRODUCCIÓN
El comentario de texto es un ejercicio que requiere concentración, profundización, paciencia y cierta tranquilidad. Como dije, esta tarea no está planteada para que os demostréis o me demostréis lo que ya sabéis sino lo que podéis aprender, de modo que mucha calma si pensáis que os ha salido muy mal. Y también si pensáis que muy bien: lo más importante de esta tarea de comentario es la parte que nos queda, la revisión y autoevaluación de cada un@ de vosotr@s.

PROCEDIMIENTO
1.- Tenéis que releer con atención el comentario que me habéis enviado;

2.- comprobar las coincidencias, las diferencias, los errores y los aciertos;

3.- plantearos y apuntar las dudas que os surjan, los apartados que lleváis mejor y peor y los conceptos o procesos propios del comentario que creéis que tenemos que reforzar con más atención.

4.- Acabado lo anterior, las notas que habéis tomado en las 3 fases anteriores, las tenéis que agrupar en un texto de no menos de media cara y no más de una página y media.

El índice-esquema por apartados puede ser:

a) Resumen

b) Tema

c) Modalidad textual y estructura

d) Ámbito y género

e) Rasgos lingüísticos por niveles


En cada apartado tendréis que anotar dudas sobre conceptos o planteamietos relativos a cada apartado.
Por ejemplo: 
Repaso el ejercicio y no tengo muy claro cómo comentar las funciones del lenguaje. ¿Dónde lo anoto? ¿Por qué? ¿Cómo lo enfoco?

Lo anoto en Rasgos lingüísticos por niveles, en el nivel pragmático. ¿Por qué? Porque tiene que ver con la actitud del autor con respecto al contexto y al receptor, no con los sonidos (fónico), las palabras u oraciones (morfo y sintáctico) ni el significado en sí mismo (léxico semántico).

Vale, pero ¿Cómo lo enfoco? Me pregunto la relación que hay entre el autor y su intención, el contexto o situación (ámbito de uso) y el receptor. Y así con cada elemento del comentario.

5.- Una vez completado el documento, se envía por correo electrónico el miércoles 1 o el jueves 2 de abril, el último día de clase antes de las vacaciones.

6.- El profe se lee todas esas observaciones, trata de entender las necesidades apreciadas y los avances, y desde ahí prepara propuestas para preparar el comentario durante el siguiente tramo del curso.


Y esto es todo has el lunes.
Que paséis un buen fin de semana, a pesar de todo.

LITERATURA UNIVERSAL (jueves 26 de marzo) - Hölderlin en Grecia - El Realismo y el naturalismo

Hola: antes de abandonar del todo a los poetas románticos:

FRIEDRICH HÖLDERLIN:

Fantasía del atardecer

Ante su choza en sombra, tranquilo está sentado
el labrador, mientras arde la parca lumbre.
Hospitalariamente resuena al caminante
la crepuscular campana de la aldea apacible.

También, acaso vuelven los marinos al puerto
y en lejanas ciudades deja alegre al mercado
su rumor afanoso; bajo emparrado en calma,
íntima brilla la conversación de amigos.

Pero yo, ¿hacia dónde iré? Todos los hombres viven
de premios y trabajos; tras fatiga y descanso
alegre todo está. ¿Por qué nunca se duermen
en este pecho mío la angustia y la zozobra?

En esta tarde azul, la primavera abre,
rosas innúmeras florecen, quieto semeja
el mundo áureo. ¡Oh, llevadme hacia allá,
purpúreas nubes, y que allá arriba

en aire y luz se aneguen mi amor y sufrimiento!
Pero, como ahuyentado por inútil pregunta,
el encanto se va. La noche cae. Y bajo
el cielo, solitario estoy yo, como siempre.

Ven tú, dulce sopor. Anhela demasiado
el corazón; ahora, oh juventud, tú ya
también vas apagándote, soñolienta y tranquila.
Tranquila y reposada es la vejez entonces.

(El poema expresa dos temas fundamentales del Romanticismo: 
a) el ansia de absoluto ("...Todos los hombres viven / de premios y trabajos; tras fatiga y descanso / alegre todo está. ¿Por qué nunca se duermen / en este pecho mío la angustia y la zozobra?) 
b) El deseo de vivir en armonía y comunión con la naturaleza ("En esta tarde azul, la primavera abre, /
rosas innúmeras florecen, quieto semeja /
el mundo áureo. ¡Oh, llevadme hacia allá, /
purpúreas nubes...").

Esa intensa contradicción es el nudo central de las tres versiones de La muerte de Empédocles. La obra muestra las reflexiones de aquel filósofo de la Antigüedad,  mientras se dirige al cráter del Etna, volcán al que se arroja en su desesperación. 

Hölderlin interpreta el suicidio del filósofo como un intento desesperado de funsirse con la naturaleza y muestra esa paradoja radical del espíritu romántico: cuando un hombre se eleva a poeta para cantar a la naturaleza, se aleja irremediiablemente del objeto de su canto y queda atrapado en un callejón sin salida de su espíritu.
Si te interesa la historia, pincha en la imagen de un manuscrito original de la obra. Además, el libro contiene los "Poemas de la locura". Tras la escritura del Empédocles, Hölderlin entró en una locura. Vivía muy pobremente en casa de un zapatero que lo acogió en su casa y escribía poemas con pseudónimos como Scardanelli, Buonarroti o el señor Bibliotecario.
Antes de éstas, había escrito una de las grandes obras del Romanticismo, Hiperión o el eremita en Grecia.

Pero ahora - qué remedio - seamos realistas: os pautaré hoy la tarea de resumen  😢  para la ultima semana antes de las vacaciones. 😜

TEMA 8: REALISMO Y NATURALISMO

resumen de las páginas 151 a 157 

En el libro está tan condensado que todo que contiene es imprescindible para tener una idea general de esos movimientos culturales.

Fecha de entrega, por e-mail: 2 de abril.

Que tengáis un buen día.

2º B y C bachillerato, LENGUA (jueves 26 de marzo) - Comentario: rasgos lingüísticos del texto por niveles

Buenos días:

Hoy, jueves, acabaremos el comentario de texto (rasgos lingüísticos). No tenemos tareas de literatura (las retomaremos la semana que viene) y tenéis hasta mañana - y por extensión el fin de semana - para enviar, por correo electrónico, las palabras y oraciones de la semana.

Antes de pasar al comentario, os explico cómo haremos las correcciones y el  seguimiento de morfología y sintaxis la semana que viene. Así podréis dejarlo todo preparado para el lunes y ganar tiempo.

PAUTAS Y PROCESO: 

- Tenéis que tener preparadas para el lunes las oraciones resueltas que habéis enviado esta semana.

- Cada día iré corrigiendo y explicando puntos de interés o necesidades detectadas sobre sintagmas, subordinadas, funciones, etc., así que es muy importante que sigáis las explicaciones, porque vuestra tarea de sintaxis y de morfología de la semana próxima será: 

1.- leer la corrección diaria que vaya colgando en las entradas del blog (1 o 2 oraciones de lunes a jueves); 

2.- corregir los errores que tengáis.

3.- intentar entender (y apuntar) qué creéis que os ha provocado el error: un nexo ambiguo, un complemento descolocado, una función sintáctica, etc...

4.- Enviar, con el jueves 2 de abril como fecha tope, un documento por correo electrónico con los siguientes apartados: frases corregidas, explicación de la posible causa de cada error, y por fin, necesidades propias que habéis detectado (dónde fallo más, una regla que no entiendo, etc.) para que pueda enfocar los próximos ejercicios a resolverlas. 

Como podéis imaginar, para mí sería más fácil coger cualquier cuaderno de ejercicios de sintaxis, poner varias a la semana para analizar y luego corregir mecánicamente, pero creo que -al menos la mayoría- coincidiréis en que este enfoque que intento es bastante más personalizado, y con ello útil ,para vosotr"s. Por eso es necesario que sigáis los pasos anteriores en esta tarea, porque yo no trabajo para la sintaxis: trabajo para vosotr@s.

COMUNICACIÓN

Vamos con el último tramo del comentario de texto: los rasgos lingüísticos.

Antes de empezar, os he insertado esta breve y genial síntesis en diez fichas de en qué consiste este apartado dentro de un comentario de texto tipo EBAU:

Comentario lingüístico (guía elaboración) from ismael2404

Los Rasgos lingüísticos (siempre relacionados con la intención del autor y la modalidad y estructura del texto) se desglosan por niveles:

• Textuales: marcadores discursivos, campos semánticos, uso de deícticos (personas gramaticales) en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.

• Fonéticos: eventuales juegos y figuras con los sonidos del lenguaje (ritmo, rima, aliteraciones, etc..
• Morfológicos: clases de palabras más significativas: sustantivos, adjetivos o verbos, según el tipo de texto o la intención. Ejemplos que lo justifiquen.
• Sintácticos: tipo de oraciones y construcciones sintácticas que predominan en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.

• Léxicos y semánticos: léxico común o especializado, culto o vulgar, denotativo o connotativo...

Antes de escribir el apartado, releemos el texto completo:

(os recomiendo una vez más imprimir el texto y trabajar en papel: te concentras mejor y puedes pasear con él por casa. Si no puedes imprimir, trabaja mejor con ordenador que con tablet. No uses nunca un móvil para un comentario de textos)

TEXTO PARA COMENTAR

En 2016, justo antes de las elecciones presidenciales en Estados Unidos, millones de personas compartieron en Twitter que Hillary Clinton y su director de campaña tenían a niños encerrados como esclavos sexuales en el sótano de una pizzería de Washington.
Un tipo armado con un fusil asaltó la pizzería para salvar a los niños, pero ni siquiera había un sótano. Por desgracia a día de hoy el 46% de los votantes de Donald Trump creen que el pizzagate es cierto.
(secuencia narrativa de introducción, con estilo de reportaje, mezcla de periodístico  y literario)

Las 'fake news' no son un chiste (se refiere al elemento cómoco de la secuencia anterior), son intencionadas. ¿El objetivo? (pregunta retórica que el autor pasa a responder) Cambiar la opinión pública, e influir en las eleciones democráticas. Se fabrican en granjas de trolls y se distribuyen por Facebook, Twitter, Unstagramm o WhatsApp, (términos de la jerga internáutica) donde hay poco control o responsabilidad sobre lo que se publica. Ya se han utilizado en las elecciones en EEUU, en Brasil y en el referendum del Brexit, con los resultados que todos conocemos.
(mezcla oraciones pasivas reflejas "se fabrica, se distribuyen, se han utilizado..." en pretérito imperfecto y al final del párrafo, un presente de indicativo en 1º p. del pl. con sentido sociativo -"todos conocemos" - para implicar al lector)

(Para ver los usos del plural mayestático, sociativo y de modestia, pincha sobre estas mismas letras)

(todo el fragmento siguiente usa un  léxico técnico de la psicología pero sobre la base de un uso estándar del lenguaje, lo que nos indica que podría tratarse de un texto divulgativo) 
resalto en verde los tecnicismos
y en azul los rasgos de registro coloquial:

Las 'fake news' están diseñadas para aprovechar todas las debilidades de nuestro cerebro. La primera es el error de atribución. Es lo que ocurre cuando algo nos suena, pero no recordamos dónde lo hemos visto. Basta con ver un titular falso una vez, por ejemplo "los inmigrantes reciben pisos gratis en Valladolid", para que la gente se vuelva más crédula en el futuro a las noticias falsas sobre inmigración. (el uso del ejemplo es muy frecuente en textos expositivos)

Además, cuando una mentira se repite, nos da una sensación falsa de consenso, de que todo el mundo piensa así (aquí emplea una explicativa de léxico sencillo para explicar la anterior, más técnica, lo que reafirma la inteción divulgativa y EL PORQUÉ DE LA MEZCLA DE REGISTROS: divulgar). Esto puede llevar a creencias falsas colectivas, algo que se llama el efecto Mandela, ya que hay gente que piensa que el presidente sudafricano murió en la cárcel en los 80. En realidad, murió en su casa en 2013, tras pasar, eso sí, 21 años en la cárcel por su lucha contra el racismo antes de ser elegido presidente de Sudáfrica. O, por ejemplo, la imagen más icónica de las protestas de la plaza de Tiananmen: el famoso hombre de la bolsa de plástico no fue arrollado por el tanque, aunque mucha gente cree que sí. 
(a estas alturas he comprobado que mezcla uso de oraciones simples enunciativas cuando quiere agilizar el texto y estructuras coordinadas y subordinadas en tramos con función explicativa)
El otro factor para que la gente se trague un bulo es el sesgo de confirmación. Nuestro cerebro tiene una tendencia natural a creer que es real aquello que coincide con nuestros gustos u opiniones, aunque sea falso. Quienes se oponen al matrimonio gay creen que los hijos de parejas del mismo sexo sufren más depresión, ansiedad y suicidios, a pesar de que se ha probado en más de 75 estudios que no es así, y que son niños como los demás.
Otra vez el uso de un ejemplo en la definición de una de las "debilidades del cerebro")
Un rasgo fundamental a tener en cuenta es que las noticias falsas apelan siempre a las emociones, sobre todo a las negativas, como el miedo, la indignación, el asco o la tristeza. Se ha comprobado que cuando una noticia produce emociones de cualquier tipo, es más fácil creerla.
(todos los párrafos anteriores, el bloque más extenso del cuerpo del texto, son una exposición / explicación de los "fallos" del cerebro que nos llevan a creer bulos: ¿POR QUÉ? de momento, creo que porque está así buscando la implicación del lector, dirigiendo su atención hacia el tema general - las fake news - pero enfocando en el receptor de las mismas: el propio lector, cualquiera de nosotros mismos)

Dicen que las mentiras tienen las piernas cortas, (usa un refrán popular y lo refuta después:) pero en Internet está ocurriendo lo contrario. En un estudio del MIT (Massachussets Technologic Institute, en Boston, referencia mundial en tecnología y comunicación) se vio que las noticias falsas en redes sociales llegaban a 100 veces más personas que las verdaderas, y duraban mucho más tiempo. Esto es un problema (ahí modaliza el texto, da su opinión sobre las "fake news" -son un problema, sustantivo con connotación negativa- y podemos deducir la motivación del texto: luchar contra ellas, PERO ¡OJO! eso no hace que el texto sea argumentativo) porque en España el 48% de las personas se informan a través de Facebook u otras redes sociales, y el 36% a través de WhatsApp.
Por si fuera poco los seres humanos son terribles (adjetivo con connotación negativa otra vez) a la hora de distinguir las noticias falsas de las verdaderas. Una inteligencia artificial desarrollada por la Universidad de Michigan es capaz de identificar 'fake news' el 76% de las veces. En su experimento, las personas solo acertaron 50%, daría igual que lo hicieran al azar.
(todo el tramo anterior expone resultados de dos estudios: uno sobre la audiencia de los bulos CON INTENCIÓN DE EXPLICAR LA MAGNITUD DE LAS FAKE y otro sobre la dificultad del cerebro humano para distinguirlas, PARA SEÑALAR UN PROBLEMA AÑADIDO, y en todo el tramo usa sobre todo oraciones coordinadas, una sintaxis ágil y no muy compleja y un léxico sencillo, ¿POR QUÉ? porque son rasgos propios de los textos divulgativos, cuyo objetivo es expresar de forma clara contenidos técnicos complejos)

¿Qué podemos hacer? El único antídoto es el pensamiento crítico. Pregúntate (verbo en imperativo, función conativa para implicar al lector en la lucha contra los bulos) ¿Quién es la fuente? ¿En qué canal se distribuye? ¿Quién se beneficia de que la gente se lo crea? Piensa y haz pensar. (más imperativos, misma función) Las personas que han visto una mentira desmentida se vuelven mejores a la hora de reconocer otras mentiras. (frase en presente gnómico CON INTENCIÓN DE REFORZAR LA FUNCIÓN CONATIVA Y AL LECTOR en su voluntad de no difundir bulos. Estos rasgos son propios de los textos instructivos, un género de los expositivos)
Sobre todo, piensa (Otro imperativo) antes de dar al botón de reenviar.

          __     _Fin_   __ 

Recapitulamos y redactamos:

PLANO PRAGMÁTICO

- intencionalidad: 

El texto tiene una clara intencionalidad explicativa durante todo su desarrollo, donde además añade a lo anterior una voluntad instructiva...

- funciones del lenguaje:

Predomina la función representativa del lenguaje, si bien en el párrafo final aparece marcadamente la función conativa con la clara apelación al lector que constituye el cierre del texto.

PLANO FÓNICO

- entonación: (exclamativo, enunciativo, desiderativo, exclamativo, imperativo...) 

En consecuecia, en casi todo el texto predomina un tono enunciativo, aunque aparece esporádicamente alguna interrogación retórica, por la clásica estructuración pregunta-respuesta, tan frecuente en textos expositivos, y, en el párrafo final, un tono imperativo típico con intención de aconsejar al lector para que ni difunda bulos.

El autor modula perfectamente el rítmo: empieza con una ágil secuencia narrativa, condensa la definición de las fake, en los siguientes párrafos explica con claridad y brevedad distintos errores que llevan al cerebro a creerse los bulos y cierra con un párrafo final más rápido y sintético, avivado además por la acumulación de verbos en imperativo.

- figuras retóricas fónicas (aliteración, onomatopeya...)

(El texto no contiene figuras retóricas fónicas: su intención es divulgativa para un amplio número de lectores y, sin caer en una excesiva rigidez, no tiene los juegos fónicos habituales en los textos de divulgación para público infantil) NO HARÍA FALTA DETENERSE EN ESTE APARTADO, ACLARO ESO PARA QUE LO REPASÉIS. :)

PLANO MORFOLOGICO

- Tipo y abundancia de sustantivos, adjetivos, verbos (tiempos, persona, etc...)

En el texto abundan, como no podía ser de otra manera en un texto expositivo, los sustantivos abstractos (factores, sesgo, efecto...). Los adjetivos que aparecen son relativamente escasos para tratarse de una exposición, predominan el registro estándar y el culto (sociales, final, crédulo...) y muy pocos tienen una marcada connotación, como sí ocurre con "terribles" para remarcar la dificultad de las personas en identificar bulos.
En cuanto a los verbos, predominan en alternancia las oraciones de pasiva refleja (señaladas arriba en el texto) y las construcciones copulativas y predicativas en presente gnómico (para exponer el funcionamiento de las fake y la reacción del cerebro hacia ellas) que se alternan con el uso de verbos en 1º persona de plural sociativo para implicar al lector en la lucha contra la difusión de bulos. Mención aparte merece el párrafo final, donde se agolpan los imperativos con una intención de aconsejar al lector, típica de los textos instructivos (y de la propaganda), para responder a la interrogación retórica ("¿Qué podemos hacer?") que marca el arranque del párrafo final.

PLANO SINTÁCTICO

- Abundancia o no de simples, coordinadas, subordinadas y de qué tipo-s:
En el texto predominan las oraciones coordinadas y una sintaxis sencilla que también admite oraciones simples y directas (véase la estructura de las interrogaciones retóricas) y que no abusa de las subordinadas ni siquiera en los pasajes explciativos en que aclara conceptos técnicos de la psicología.

- Figuras retóricas sintácticas como: hipérbaton, anáfola, paralelismo, asíndeton o polisíndeton, etc.

(no hay juegos retóricos de este tipo por la intención FUNCIONAL DE TEXTO: no es un texto literario o que busque una expresión artística, es un artículo de fondo que tiene como destinatario al lector responsable interesado en no difundir bulos) ESTA PARTE NO HABRÍA QUE DESARROLLARLA TANTO EN LA EBAU, LA PONGO PARA QUE REPASÉIS, PORQUE ESTE TEXTO QUE ESTOY ESCRIBIENDO TAMBIÉN TIENE FINALIDAD INSTRUCTIVA. 😎

PLANO LÉXICO - SEMÁNTICO

- Nivel de uso del lenguaje (vulgar, estándar, culto); Registro: formal, informal, técnico... mecanismos de formación de palabras:
El texto alterna el lenguaje sectorial de la psicología con un lenguaje estándar salpicado de coloquialismos (la gente, la mentira tiene las patas cortas, etc.), que buscan aportar un tono de naturalidad y confianza con el lector, y de algunos cultismos (crédulos, consensos...), que refuerzan eventualemente la seriedad en el tratamiento del tema dado su tono cercano.

Además, se mencionan términos de la jerga y nombres propios de las redes sociales (troll, Facebook...) al ser ése el hábito de difusión de los bulos.

Relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia...)
NADA QUE SEÑALAR

Campos semánticos usados - y su relación con el tema y la actitud del autor)

NADA QUE SEÑALAR (lo más importante está explicado en los apartados anteriores y no hace asociaciones relevantes de campos semánticos)

Figuras literarias de pensamiento: metáforas, hipérboles, metonimia, paradoja, ironía, sarcasmo...

(no es relevante el uso de estas figuras porque quiere ser técnico y preciso mientras el lenguaje literario tiende a ser ambiguo.  Granjas de trolls no es una metáfora sino un calco de la expresión original inglesa, que sí es una metáfora en origen, como mouse/ratón. Podríamos, en todo caso, decir que en algunos momentos deducimos una ligera ironía del autor: cuando nos da a entender que la narración inicial parece un chiste o cuando alude estudios que demuestran la dificultad de las personas para distinguir noticias falsas). 

En fin, este comentario es seguramente incompleto (quizá todos lo son) y por eso os invito a enviarme dudas y propuestas que os hayan surgido tras su lectura.

Que tengáis un buen día, pese a todo. 

Mañana es viernes y las vacaciones están a la vuelta de la esquina. 

¡ULTIMA HORA EBAU! - calendario de las pruebas

¡ULTIMA HORA EBAU!

El Ministerio de Educación y Formación Profesional y el de Universidades acuerdan cambios en el calendario y en las pruebas de acceso a la Universidad (EBAU)

• La EBAU se celebrará entre el 22 de junio y el 10 de julio en convocatoria ordinaria y antes del 10 de septiembre en extraordinaria, según ha aprobado la Conferencia Sectorial de Educación
• El modelo de examen se ajustará a la excepcionalidad que supone el actual estado de alarma para no perjudicar al alumnado
• También se ha aprobado flexibilizar las prácticas de Formación Profesional y que se suspendan las pruebas de evaluación diagnóstica de 3º y 6º de primaria y 4º de la ESO

ENTRA EN LA WEB GUBERNAMENTAL PARA LEER LA NOTICIA COMPLETA:

https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/actualidad/2020/03/20200325-sectorial.html